ACRL Framework

##Das Framework for Information Literacy for Higher Education (ACRL) <ul> <li>Autorität ist geschaffen und kontextabhängig</li> <li>Das Erstellen von Informationen ist ein Prozess</li> <li>Informationen sind wertvoll</li> <li>Forschung ist (Nach-)Fragen</li> <li>Wissenschaft ist Austausch</li> <li>Recherche ist strategische Erkundung</li></ul> Am Ursprung des neuen Framework-Modells stehen die Ideen von... <ul> <li> [[Metaliteracy|ml]] </li> <li> [[Understanding by Design|ud]] </li> <li> [[Threshold-Konzepten|tk]] </li> </ul> _______________________________________ ''Autorität ist geschaffen und kontextabhängig'' Praxiskenntnisse: <ul> <li>Definiere verschiedene Arten von Autorität.</li> <li>Bestimme die Glaubwürdigkeit von Quellen.</li> <li>Verstehe, wie Autoritäten in den verschiedenen Disziplinen entstehen.</li> <li>Erkenne, dass es Autoritäten für die verschiedenen Medientypen gibt.</li> <li>Erkenne die Verantwortung von Autoritäten und die eigene Verantwortung.</li> <li>Verstehe das Zusammenspiel und die Veränderung von Autoritäten.</li> </ul> Haltung: <ul> <li>Gehe offen mit unterschiedlichen Perspektiven um.</li> <li>Finde Standardinformationen von Autoritäten.</li> <li>Betrachte Informationen kritisch und vorurteilsfrei.</li> <li>Stelle Autoritäten in Frage.</li> </ul> _______________________________________ ''Das Erstellen von Informationen ist ein Prozess'' Praxiskenntnisse: <ul> <li>Kenne die Möglichkeiten und Beschränkungen von Informationen.</li> <li>Bewerte Informationen auch auf Basis ihres Entstehungsprozesses.</li> <li>Kenne die Prozesse zur Erstellung und Verbreitung von Information in den verschiedenen Disziplinen.</li> <li>Erkenne die Bedeutung von Formaten mit statischer oder dynamischer Information.</li> </ul> Haltung: <ul> <li>Sieh die Charakteristika von Informationen, die durch den Informationsprozess entstehen.</li> <li>Erkenne die Leistung, eine passende Informationsquelle für eine spezifische Anforderung zu finden.</li> <li>Akzeptiere die verschiedenen Formate von Informationen.</li> <li>Akzeptiere Vielschichtigkeit.</li> <li>Verstehe die verschiedenen Arten, Informationen zu verbreiten.</li> </ul> _______________________________________ ''Informationen sind wertvoll'' Praxiskenntnisse: <ul> <li>Zitiere korrekt.</li> <li>Verstehe die Bedeutung geistigen Eigentums.</li> <li>Verstehe das Urheberrecht und Open Access.</li> <li>Verstehe die Konsequenzen, wenn der Zugang zu Informationen fehlt oder eingeschränkt ist.</li> <li>Entscheide, welche Informationen wo und wie veröffentlicht werden.</li> <li>Gehe verantwortungsvoll mit deinen Informationen um.</li> </ul> Haltung: <ul> <li>Respektiere das geistige Eigentum.</li> <li>Erkenne an, dass das Erstellen von Informationen eine Leistung darstellt.</li> <li>Sieh dich auch als Anbietender und Verbreiter von Informationen, nicht nur als Konsument.</li> <li>Sei dir der eigenen Privilegien beim Umgang mit Informationen bewusst.</li> </ul> _______________________________________ ''Forschung ist (Nach-)Fragen'' Praxiskenntnisse: <ul> <li>Formuliere Suchanfragen.</li> <li>Lege den Umfang der Studien fest. </li> <li>Formuliere komplexe Fragestellungen in Einzelfragen um.</li> <li>Wende verschiedene Forschungsmethoden an.</li> <li>Behalte den Überblick über die zusammengestellten Informationen.</li> <li>Organisiere Informationen sinnvoll.</li> <li>Beziehe Ideen aus verschiedenen Quellen.</li> <li>Ziehe vernünftige Schlüsse auf Basis einer sorgfältigen Analyse der Informationen.</li> </ul> Haltung: <ul> <li>Betrachte Forschung als eine unendliche Erkundung.</li> <li>Sei dir bewusst, dass eine Frage komplexer sein kann, als sie auf den ersten Blick erscheint.</li> <li>Sei neugierig.</li> <li>Sei offen und kritisch.</li> <li>Sei beharrlich und flexibel im Forschungsprozess.</li> <li>Nimm verschiedene Perspektiven ein.</li> <li>Suche Unterstützung bei Bedarf.</li> <li>Beachte ethische und legale Rahmenbedingungen.</li> </ul> _______________________________________ ''Wissenschaft ist Austausch'' Praxiskenntnisse: <ul> <li>Mache die Beiträge anderer kenntlich.</li> <li>Beteilige dich am wissenschaftlichen Austausch in geeigneter Art und Weise.</li> <li>Identifiziere Hemmnisse im wissenschaftlichen Austausch.</li> <li>Bewerte die Beiträge anderer kritisch.</li> <li>Erkenne Veränderungen in der Wissenschaft mit der Zeit.</li> <li>Erkenne, dass es nicht nur eine Sichtweise gibt.</li> </ul> Haltung: <ul> <li>Erkenne Wissenschaft als fortwährenden Austausch.</li> <li>Suche den Austausch in deiner Disziplin.</li> <li>Trage aktiv zum wissenschaftlichen Austausch bei.</li> <li>Erkenne, dass wissenschaftlicher Austausch in verschiedenen Formaten stattfindet.</li> <li>Urteile sorgfältig und im Kontext.</li> <li>Verstehe die Verantwortlichkeiten beim wissenschaftlichen Austausch.</li> <li>Schätze und bewerte Eigenleistungen.</li> <li>Erkenne, dass Wissen die Vorrausetzung von Teilnahme und Engagement ist.</li> </ul> _______________________________________ ''Recherche ist strategische Erkundung'' Praxiskenntnisse: <ul> <li>Bestimme dein Informationsbedürfnis.</li> <li>Finde geeignete Informationsquellen und verschaffe dir Zugang.</li> <li>Wähle die geeigneten Suchstrategien und Werkzeuge entsprechend deinem Informationsbedürfnis</li> <li>Passe die Suchstrategien anhand der Ergebnisse an.</li> <li>Verstehe, wie Informationssysteme funktionieren.</li> <li>Verwalte Suchprozesse und Ergebnisse.</li> </ul> Haltung: <ul> <li>Zeige Flexibilität und Kreativität.</li> <li>Verstehe die rekursiven Eigenschaften von Forschung.</li> <li>Sei dir bewusst, dass Informationsquellen unterschiedliche Relevanz haben.</li> <li>Suche die Unterstützung von Experten.</li> <li>Erkenne den Wert von Browsing und Serendipität.</li> <li>Sieh die Recherche als Herausforderung.</li> </ul> _______________________________________ <a href="http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/issues/infolit/Framework_ILHE.pdf">Original</a>: Association of College and Research Libraries Übersetzung: Franke Fabian. Das Framework for Information Literacy. Neue Impulse für die Förderung von Informationskompetenz in Deutschland?!;o-bib Das offene Bibliotheksjournal Bd.4, Nr.4 (2017) https://doi.org/10.5282/o-bib/2017H422-29 <a href="https://www.o-bib.de/article/view/2017H4S22-29">https://www.o-bib.de/article/view/2017H4S22-29</a>

Threshold-Konzepte (Schwellenkonzepte) "Informationskompetenz ist ein Portal, das einen neuen und bisher unzugänglichen Weg zu einer neuen Art zu denken, zu studieren und zu forschen eröffnet ..." (Franke, 2017) Nach Meyer und Land (2003) gehören u.a. folgende Eigenschaften zu Schwellenkonzepten: <ul> <li>Schwellenkonzepte sind verstörend (troublesome).</li> <li>Schwellenkonzepte sind umformend, sie bewirken eine Veränderung (transformative).</li> <li>Schwellenkonzepte stellen Zusammenhänge bei vorher unverbunden gesehenen Sachverhalten her (integrative).</li> <li>Schwellenkonzepte führen zu einer unumkehrbaren Haltung und unverlernbaren Kenntnissen (irreversible).</li> </ul> ______________ Quellen: Meyer Jan und Ray Land. Threshold Concepts and Troublesome Knowledge: Linkages to Ways of Thinking and Practising within the Disciplines. Occasional Report 4. Coventry and Durham: ETL Project, Universities of Edinburgh, 2003. Zuletzt geprüft am 19.06.2018. http://www.etl.tla.ed.ac.uk/docs/ETLreport4.pdf. Franke Fabian. Das Framework for Information Literacy. Neue Impulse für die Förderung von Informationskompetenz in Deutschland?!;o-bib Das offene Bibliotheksjournal Bd.4, Nr.4 (2017). https://doi.org/10.5282/o-bib/2017H422-29 <a href="https://www.o-bib.de/article/view/2017H4S22-29">https://www.o-bib.de/article/view/2017H4S22-29</a>

###Die Vermittlung von IK im Wandel Das ACRL Framework for Information Literacy for Higher Education <ul> <li> [[Frameworks und Standards |Seite3]] <li>[[Praxisbeispiele|beispiel]]</li> <li>[[Diskussionsfragen|neuik]]</li> </ul> Stefan Eicher Engel CC BY-NC-SA Lizenz Creative Commons Namensnennung 4.0 International <a href="https://thinkik.github.io/ik/">https://thinkik.github.io/ik/

Frameworks und Standards IK Frameworks Gerüst (oder Rahmen) für die Beschäftigung mit IK. “a basic structure underlying a system, concept, or text” - [[ACRL Framework|fm]] for Information Literacy for Higher Education (2015) - [[ANCIL-Konzept|ANCIL]] - A New Curriculum for Information Literacy (2011) - <a href="http://www.informationskompetenz.de/index.php/referenzrahmen/">Referenzrahmen Informationskompetenz</a> (2016) IK Standards Richtschnur, Massstab, Norm für die Beschäftigung mit IK. “something used as a measure, norm, or model in comparative evaluations” - <a href="http://www.informationskompetenz.ch/doc/e-lib/1_d_schweizer%20standards.pdf">Schweizer Standards der Informationskompetenz</a> (2011) <img src="https://raw.githubusercontent.com/thinkik/ik/master/Standard_Framework.PNG" width="700" height="600" alt="Framework vs. Standards">

Understanding by Design <img src="https://raw.githubusercontent.com/thinkik/ik/master/UbD.PNG" width=70% height=70% alt=""> Quelle: https://www.slideshare.net/jdumaresq/understanding-by-design-the-basics

Metaliteracy Für den 'metaliterate learner' nennen Mackey und Jacobson (2014) eine Reihe von literacies, die der Information Literacy in diesem erweiterten Sinn zuzuordnen sind: <ul> <li>Media (Medienkompetenz) </li> <li>Digital (Digitale Informationskompetenz)</li> <li>Cyber (Informationskompetenz bezogen auf den Virtuellen Raum) </li> <li>Visual (Optisch-Bildliche Informationskompetenz) </li> <li>Mobile (Informationskompetenz bezüglicher mobiler Technologien) </li> <li>Critical (Kritische Informationskompetenz) </li> <li>Health (Gesundheitsbezogene Informationskompetenz) </li> <li>Transliteracy (konzeptionelles und handlungsorientiertes aktives Engagement mit verschiedenen Medienformaten durch Lesen, Schreiben und Interaktivität) </li> <li>New Media (Informationskompetenz bezüglich Neuer Medien) </li> <li>ICT (Informations- und Kommunikationstechnologien nutzen) </li> <li>Fluency (Gewandtheit, Flüssigkeit, Geläufigkeit).</li> </ul> In dem Metaliteracy-Modell sind diesen literacies bestimmte Merkmale zugeordnet: <ul> <li>Determine (Entscheiden)</li> <li>Access (Zugang) </li> <li>Evaluate (Bewerten)</li> <li>Understand (Verstehen) </li> <li>Use (Nutzen, Anwenden) </li> <li>Incorporate (Einbeziehen, Eingliedern) </li> <li>Produce (Hervorbringen) </li> <li>Collaborate (Zusammenwirken) </li> <li>Participate (Partizipieren)</makr> </li> <li>Share (Teilen)</li> </ul> Mackey, Thomas P. und Trudi E. Jacobson. Metaliteracy. Reinventing Information Literacy to Empower Learners, Chicago: Neal-Schuman, 2014 <a href="https://www.o-bib.de/article/view/H1S10-25">Übersetzung</a>: Wilfried Sühl-Strohmenger

Beispiele Beispiel 1: Recherche ist strategische Erkundung. Idee: Wenn Studierende in unseren Kursen Suchstrategien entwickeln – dann nicht nur, um zu wissen, wie sie in einer Datenbank recherchieren, sondern auch, um Möglichkeiten und Grenzen verschiedener Rechercheinstrumente zu verstehen. Umsetzung: Recherchebeispiele sollten sich nicht auf einen Katalog oder eine spezielle Datenbank beschränken. Sie sollten stets mehrere aufeinander aufbauende Suchanfragen enthalten, deren Ergebnisse bewertet werden müssen und die eine Entscheidung erfordern, wie und wo die Recherche fortgesetzt wird. Jeder Kurs sollte deutlich machen, in welchen Fällen und warum eine Suche in Google nicht ausreicht. ________________________________________ Beispiel 2: Autorität ist geschaffen und kontextabhängig. Idee: Wenn Studierende in unseren Kursen ein Lehrbuch im Katalog suchen – dann nicht nur, um eine Literaturliste abzuarbeiten, sondern auch, um zu verstehen, wie und warum das Lehrbuch zum Standard wurde. Umsetzung: Es sollte stets nach mehreren Lehrbüchern gesucht werden. Danach kann kurz diskutiert werden, wer welches Lehrbuch empfohlen hat und welches für welche Zwecke am geeignetsten ist. Wer bestimmt, welches Lehrbuch genutzt werden soll? ________________________________________ Beispiel 3: Informationen sind wertvoll. Idee: Wenn Studierende in unseren Kursen nach einem Zeitschriftenartikel suchen – dann nicht nur um zu merken, dass sie ihn nicht im Katalog finden, sondern auch, um etwas über Peer Review, Impact-Faktor und Fake News zu erfahren. Umsetzung: Suchbeispiele können so gewählt werden, dass sie sowohl zu Open-Access-Artikeln als auch zu lizenzierten Artikeln führen, deren Zugangsmöglichkeiten diskutiert werden können. Bei Suchbeispielen kann eine Verbindung zum Journal Citation Report hergestellt werden, auf dessen Basis Impact-Faktoren erklärt werden können. Als Suchbeispiel kann auch ein wissenschaftlicher Hoax verwendet werden. Wer entscheidet, ob ein Artikel in einer Zeitschrift veröffentlicht wird? ________________________________________ Beispiel 4: Forschung ist (Nach-)Fragen. Idee: Wenn Studierende in unseren Kursen die verschiedenen Medientypen kennenlernen – dann nicht nur, um zu wissen, wie sie danach suchen, sondern auch, um zu verstehen, welche Informationen darin enthalten sein können. Umsetzung: Trefferlisten der Suchbeispiele sollten stets Literatur verschiedener Medientypen enthalten, mit denen deutlich gemacht werden kann, welche unterschiedlichen Perspektiven und Forschungsmethoden zu einem Thema existieren können. Wie viele Informationen muss man zusammentragen, um umfassend informiert zu sein? ________________________________________ Beispiel 5: Das Erstellen von Informationen ist ein Prozess. Idee: Wenn Studierende in unseren Kursen Literatur zu einem Thema suchen – dann sollten sie nichtnur den Unterschied zwischen Stichwort und Schlagwort verstehen, sondern auch die Informationsprozesse in der Wissenschaft durchschauen. Umsetzung: Mit den Studierenden kann dann diskutiert werden, wie sie mit Zitaten weitersuchen können und wie verschiedene Treffer zusammenhängen. Warum ist das erste Buch zum Brexit später als viele Zeitschriftenartikel dazu veröffentlicht? ________________________________________ Quelle: Franke Fabian. Das Framework for Information Literacy. Neue Impulse für die Förderung von Informationskompetenz in Deutschland?!;o-bib Das offene Bibliotheksjournal Bd.4, Nr.4 (2017) https://doi.org/10.5282/o-bib/2017H422-29 <a href="https://www.o-bib.de/article/view/2017H4S22-29">https://www.o-bib.de/article/view/2017H4S22-29</a>

Diskussionsfragen <ui> <li>Was können wir aus diesen Konzepten in unseren IK-Alltag übernehmen?</li> <li>Kann uns ein gemeinsamer Referenzrahmen (Framework) in Zukunft eine Orientierung bieten?</li> <li>Welche Herausforderungen kommen im Zusammenhang mit dem erweiterten Verständnis von Informationskompetenz auf uns zu?</li> <li>Wie informationskompetent sind wir?</li> </ui)

#Das ANCIL-Konzept A New Curriculum for Information Literacy Das ANCIL-Curriculum ein konsistentes, holistisches Modell für einen umfassenden Lehrplan der Informationskompetenz. Stränge (strands) -> Lerneffekte (outcomes) -> Beispiel Lernaktivität -> Beispiel Leistungsbeurteilung <ul> 1. Übergang von der Schule zum Hochschulstudium 2. Ein unabhängiger Lernender werden 3. Akademische Kompetenzen entwickeln 4. Entwerfen und Evaluieren der Informationslandschaft 5. Ressourcen auffinden in der jeweiligen Fachdisziplin 6. Information organisieren 7. Ethische Dimension der Information 8. Präsentieren und Kommunizieren des Wissens 9. Synthetisieren der Information und neues Wissen schaffen 10. Soziale Dimension der Information <a href="https://www.repository.cam.ac.uk/bitstream/handle/1810/244638/ANCIL_final.pdf?sequence=1&isAllowed=y">Link zum ANCIL-Konzept</a> <img src="https://raw.githubusercontent.com/thinkik/ik/master/ancil_spider_2012.jpg" width=100% height=100% alt=""> Quelle: https://newcurriculum.wordpress.com/using-ancil/ <img src="https://raw.githubusercontent.com/thinkik/ik/master/informationliteracyvenn_v2.jpg" width=100% height=100% alt=""> Quelle: https://newcurriculum.wordpress.com/research-background/ancil-definition-of-information-literacy/ <a href="https://www.repository.cam.ac.uk/bitstream/handle/1810/244638/ANCIL_final.pdf?sequence=1&isAllowed=y">Original</a> Vgl. A New Curriculum for Information Literacy, zuletzt geprüft am 14.09.2016, http://ccfil.pbworks.com/w/page/39773468/Welcome%21; vgl. ferner: Jane Secker und Emma Coonan, Hrsg., Rethinking Information Literacy. A Practical Framework for Supporting Learning [London: Facet. Publ., 2013]. <a href="https://www.o-bib.de/article/view/H1S10-25">Übersetzung</a> Wilfried Sühl-Strohmenger